Unidades de Programación del tercer ciclo (5º Primaria)

 

Unidad de Programación	Criterios de Evaluación más Relevantes	Saberes Básicos (Códigos) más Convenientes
1. SOMOS UN EQUIPO: COHESIÓN Y CONFIANZA	C3.1, C3.3, C3.2	D1, D2, D3, A3.4
2. EL PREPARADOR FÍSICO: HÁBITOS SALUDABLES Y CONDICIÓN FÍSICA	C1.1, C1.2, C1.4, C2.3	A1.3, A3.1, A1.1, A1.2, A1.4, A2, B3, B5, C3
3. EL ENTRENADOR: ¿QUÉ ES LA TÉCNICA Y LA TÁCTICA? (Softball y Futbeisbol)	C2.2, C2.3	C1.1, C1.2, C1.3, C1.4, C4
4. JUEGOS OLÍMPICOS Y PARALÍMPICOS: INCLUSIÓN	C4.2, C3.3, C2.3	E5, D4, A3.2, A2
5. PROYECTO “JUEGOS DE LANZAMIENTO CON ESQUIVA”	C2.1, C2.2, C2.3	B4, C1.3, C5
6. RUGBY CINTA Y ULTIMATE: ESPÍRITU DE EQUIPO	C3.2, C2.2, C3.3	D3, C1.2, C1.4, D2
7. MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA: EL ESPECTÁCULO DEPORTIVO (FLOORBALL)	C4.2, C2.3	B1, B2, C4
8. NUESTRAS DEPORTISTAS ESPAÑOLAS: DEPORTES COEDUCATIVOS	C4.2, C1.4, C3.3	E4, A3.3, A3.2, D4, A2
9. CUIDAMOS EL PLANETA: ACTIVIDADES EN MEDIO NATURAL Y URBANO...	C5.1, C1.3	F1, F2, F3, F4, F5, F6, B5, B6
10. COPA MUNDIAL DE JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES: JUEGOS DEL MUNDO	C4.1, C3.3, C2.2	E1, A3.4, C1.1, C1.2, C1.3, C1.4
11. ACROSPORT: CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS ACROBÁTICAS...	C4.3, C2.3, C1.3	E2, E3, C2, C5, B5

1. SOMOS UN EQUIPO: COHESIÓN Y CONFIANZA

Esta unidad didáctica se centra en el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales esenciales para el trabajo en grupo. A través de juegos cooperativos y dinámicas de grupo, el alumnado explorará la importancia de la confianza mutua, la comunicación asertiva y la cohesión para alcanzar objetivos comunes. El foco está en la autorregulación emocional, la gestión de la impulsividad y el desarrollo de estrategias constructivas para la resolución de conflictos dentro y fuera de la pista.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C3.1. Participar en actividades físico-deportivas, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.	D1 (Gestión emocional: ansiedad y estrategias de afrontamiento).
C3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad...	D2 (Habilidades sociales: expresión constructiva de emociones... Estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos).
	A3.4 (Amistad y relaciones entre iguales a través de la práctica de actividad física).
C3.2. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales.	D3 (Concepto de fairplay o «juego limpio»).

 

 

 

2. EL PREPARADOR FÍSICO: HÁBITOS SALUDABLES Y CONDICIÓN FÍSICA

Bajo el rol de "preparadores físicos", el alumnado se adentrará en el conocimiento de su propio cuerpo y la ciencia detrás del bienestar. El objetivo principal es la adquisición de un estilo de vida activo y saludable. Se abordarán los efectos beneficiosos de la actividad física regular y se practicarán la dosificación del esfuerzo, la importancia del calentamiento y la vuelta a la calma, y la integración de hábitos de higiene y descanso esenciales. Además, se analizará la relación entre ejercicio, alimentación y la prevención del sedentarismo.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C1.1. Reconocer y valorar los efectos beneficiosos a nivel físico y mental de la actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria.	A1.1 (Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Efectos nocivos del sedentarismo...).
C1.2. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices...	A1.4 (Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo, higiene corporal y descansos para la recuperación y mejora tras la práctica...).
	B3 (Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas).
	B5 (Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma).
C2.3. Adquirir un progresivo conocimiento, control, dominio y aceptación corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa...	C3 (Condición física orientada a la salud desde el juego... fitness aeróbico y muscular. Valoración de la condición física orientadas a la salud. Batería ALPHA-Fitness). A2 (Salud mental: consolidación del autoconcepto, respeto y aceptación del cuerpo).
C1.4. Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción.	A1.2 (Impacto de alimentos ultraprocesados, azúcar, bebidas energéticas... Concienciación sobre los peligros de la obesidad y otras enfermedades cardiovasculares). A1.3 Educación postural en acciones motrices específicas A3.1 Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica

3. EL ENTRENADOR: ¿QUÉ ES LA TÉCNICA Y LA TÁCTICA? (Softball y Futbeisbol)

Adoptando el rol de entrenadores, esta unidad se enfoca en la comprensión de la lógica interna de los deportes y el desarrollo del pensamiento estratégico (táctica). Utilizaremos los deportes de campo y bate (Softball y Futbeisbol) como vehículos de aprendizaje. El alumnado aprenderá a analizar el juego, tomar decisiones rápidas y eficientes, y aplicar las habilidades motrices específicas (técnica) necesarias (golpear, lanzar, fildear, correr bases). Se enfatizará la toma de decisiones colectivas en situaciones de colaboración-oposición.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades físico deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición...	C1.1 (Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales).
	C1.2 (Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros en situaciones cooperativas. Táctica colectiva).
	C1.3 (Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil...).
	C1.4 (Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición...).
C2.3. Adquirir un progresivo conocimiento, control, dominio y aceptación corporal... haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices...	C4 (Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: aspectos principales).

 

4. JUEGOS OLÍMPICOS Y PARALÍMPICOS: INCLUSIÓN

Esta unidad promueve el conocimiento y la valoración del deporte como fenómeno cultural y herramienta de transformación social. Se explorará la historia y los valores de los Movimientos Olímpico y Paralímpico, haciendo especial hincapié en la inclusión de la diversidad funcional. Mediante la práctica de deportes adaptados, el alumnado experimentará las limitaciones de una persona con discapacidad, fomentando la empatía y el respeto a la diversidad y a las diferentes capacidades motrices, y rechazando activamente cualquier forma de discriminación.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C4.2. Valorar el deporte como fenómeno cultural, analizando los estereotipos de género o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechazándolos...	E5 (Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. Valores pasados y actuales).
C3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género... o de competencia motriz...	D4 (Identificación, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de género, capacidad o competencia motriz; actitudes xenófobas, racistas o de índole sexista...).
	A3.2 (La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas).
C2.3. Adquirir un progresivo conocimiento, control, dominio y aceptación corporal...	A2 (Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto... Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás).

 

 

 

5. PROYECTO “JUEGOS DE LANZAMIENTO CON ESQUIVA”

Con un enfoque práctico y creativo, esta unidad desafía al alumnado a la creación de un proyecto motor propio. El objetivo es que, partiendo de la base de los juegos de lanzamiento y esquiva, el alumnado sea capaz de definir metas, secuenciar acciones, introducir modificaciones de reglas y material, y liderar la ejecución de su propuesta. Se desarrolla la autorregulación del proceso, la creatividad motriz y la capacidad de análisis y valoración crítica del trabajo realizado.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter más complejo... definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios... y generando producciones motrices de calidad, analizando y valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.	B4 (Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y del resultado...).
C2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas...	C1.3 (Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil...).
C2.3. Adquirir un progresivo conocimiento, control, dominio y aceptación corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices...	C5 (Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un reajuste instantáneo de la acción motriz).

 

 

 

 

 

6. RUGBY CINTA Y ULTIMATE: ESPÍRITU DE EQUIPO

A través de la práctica de dos deportes alternativos que destacan por su singular código ético —el Rugby Cinta (Tag Rugby) y el Ultimate Frisbee—, esta unidad se centra en el Espíritu de Equipo y el Juego Limpio (Fair Play). Se trabajará intensamente la táctica de cooperación-oposición y la resolución de conflictos por diálogo (especialmente en el Ultimate, con su figura de Capitán Espíritu o autoarbitraje). Se busca la aplicación de habilidades sociales y el respeto innegociable por las normas y el adversario.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C3.2. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales.	D3 (Concepto de fairplay o «juego limpio»).
C2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones... ajustándolos a la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición...	C1.2 (Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros en situaciones cooperativas. Táctica colectiva).
	C1.4 (Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición...).
C3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos...	D2 (Habilidades sociales: expresión constructiva de emociones... Estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas).

 

 

 

7. MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA: EL ESPECTÁCULO DEPORTIVO (FLOORBALL)

Esta unidad introduce el deporte a través de un enfoque pedagógico que simula la organización de un espectáculo deportivo. El Floorball (hockey sala) servirá como actividad principal. Más allá del desarrollo de la técnica y la táctica específicas, el alumnado adoptará diferentes roles (jugador, árbitro, periodista, delegado de equipo, aficionado), comprendiendo la estructura social y cultural del deporte. Se fomenta una actitud crítica hacia el consumismo deportivo y se valora el deporte como un fenómeno cultural complejo.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C4.2. Valorar el deporte como fenómeno cultural...	B1 (Conocimiento y elección de la actividad física según sus usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos).
	B2 (Actitudes consumistas en torno al equipamiento. Análisis de la adquisición de material para la práctica físico-deportiva).
C2.3. Adquirir un progresivo conocimiento, control, dominio y aceptación corporal... haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial.	C4 (Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en actividades físico-deportivas: aspectos principales).
C3.1. Participar en actividades físico-deportivas, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.	D2 Habilidades sociales: expresión constructiva de emociones, pensamientos y necesidades de otros. Estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.

 

 

 

8. NUESTRAS DEPORTISTAS ESPAÑOLAS: DEPORTES COEDUCATIVOS

Con el objetivo de fomentar la igualdad de género en el ámbito deportivo, esta unidad reivindica el papel de las deportistas españolas como referentes. Se analizarán y rechazarán activamente los estereotipos de género y los comportamientos sexistas que persisten en el deporte. La práctica se centrará en la participación activa en deportes coeducativos, promoviendo el respeto, la aceptación de diversas tipologías corporales y la convicción de que la actividad física es un espacio de plena igualdad para todas las personas.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C4.2. Valorar el deporte como fenómeno cultural, analizando los estereotipos de género o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechazándolos...	E4 (Deporte y perspectiva de género: sexismo en el deporte amateur y profesional).
	A3.3 (Estereotipos corporales, de género y competencia motriz).
C1.4. Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal... que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción.	A3.3 (Estereotipos corporales, de género y competencia motriz).
C3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices... actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fomento de la igualdad de género.	A2 (Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de género...).

 

 

 

 

 

9. CUIDAMOS EL PLANETA: ACTIVIDADES EN MEDIO NATURAL Y URBANO. AUTOCONSTRUCCIÓN DE MATERIALES (ECOSOSTENIBILIDAD)

Esta unidad traslada la práctica motriz a entornos naturales y urbanos, promoviendo la ecosostenibilidad. El alumnado aprenderá a adaptar sus acciones motrices a la incertidumbre del medio (orientación, previsión de riesgos), a la vez que adopta un compromiso activo con el cuidado del entorno. Un componente clave es la autoconstrucción y reutilización de materiales para la práctica (consumo responsable), y se repasarán las medidas de seguridad y primeros auxilios (conducta PAS) esenciales en estos contextos.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C5.1. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y/o urbano de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades... y actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria.	F5 (Práctica de actividades físicas en el medio natural y/o urbano). F1 Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad segura, saludable y sostenible incluyendo los desplazamientos activos. F2 Transporte activo, seguro y sostenible: bicicletas, patines, patinetes.
	F6 (Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural y urbano).
	F4 (Consumo responsable: construcción y reutilización de materiales para la práctica motriz).
	F3 (Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación).
C1.3. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad físico-deportiva, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precaución ante ellos.	B6 (Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas. Posición lateral de seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer). 112).

 

10. COPA MUNDIAL DE JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES: JUEGOS DEL MUNDO

Aprovechando el contexto de la Copa Mundial de Fútbol (2026), esta unidad celebra la diversidad cultural a través del juego. El alumnado participará activamente en una gran variedad de juegos tradicionales y populares procedentes de diferentes culturas. El objetivo es reconocer el valor cultural de estas manifestaciones motrices como un espacio generador de interacciones constructivas entre personas con diferentes orígenes, fomentando la tolerancia y el respeto por las costumbres ajenas.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C4.1. Participar activamente de manera autónoma en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia y ajena..., reconociendo y transmitiendo su valor cultural...	E1 (Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas de Castilla-La Mancha, sus localidades y otros contextos).
C3.3. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de origen nacional, étnica...	A3.4 (Amistad y relaciones entre iguales a través de la práctica de actividad física).
C2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados...	C1.1, C1.2, C1.3, C1.4 (Selección de acciones tácticas en las diferentes situaciones de juego). C1.1 (Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales). C1.2 (Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros en situaciones cooperativas. Táctica colectiva). C1.3 (Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil...). C1.4 (Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición...).

11. ACROSPORT: CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS ACROBÁTICAS (Expresión corporal con soporte musical)

Esta unidad se centra en el desarrollo de la expresión corporal y la creatividad a través del Acrosport y las actividades rítmico-musicales. El alumnado trabajará en la creación de coreografías acrobáticas con soporte musical, aprendiendo a coordinar el ritmo, la expresión de emociones e ideas y la técnica de figuras y pirámides corporales. Se enfatizará el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices (equilibrio, coordinación) y la estricta aplicación de medidas de seguridad en el montaje y desmontaje de las figuras.

Criterio de Evaluación	Saberes Básicos (Códigos)
C4.3. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas...	E3 (Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo. Coreografías adecuadas a características, posibilidades y limitación. Composición).
	E2 (Usos comunicativos de la corporalidad: juego dramático, mímica, representación, imitación y baile a través de gestos, movimientos, expresión facial, posturas, ritmo y otros. Comunicación y comprensión de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas).
C2.3. Adquirir un progresivo conocimiento, control, dominio y aceptación corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa...	C2 (Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico... organización espacial, temporal y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo...)).
	C5 (Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un reajuste instantáneo de la acción motriz).
C1.3. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad físico-deportiva...	B5 (Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás).
C3.1. Participar en actividades físico-deportivas, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.	D2 Habilidades sociales: expresión constructiva de emociones, pensamientos y necesidades de otros. Estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.